- 250 Просмотров
При построении модели «бережливой школы», «бережливость» обеспечивается в том числе за счет использования ресурсов ИК-инфраструктуры системы образования региона, в сочетании со сформированной на данный момент информационно-коммуникационной инфраструктурой образовательной организации, включающей в себя совокупность технических средств, цифровых образовательных ресурсов, использование специальных технологий, позволяющих оптимизировать работу по различным направлениям и достигать планируемых образовательных результатов в соответствии с ФГОС. Информационно-предметная среда со встроенными цифровыми технологиями обучения подразумевает существенные изменения в работе педагогов, обновление планируемых образовательных результатов, содержания образования, методов и организационных форм учебной работы, а также оценивания достигнутых результатов. Актуальная задача на сегодня – эффективное использование имеющихся верифицированных цифровых образовательных ресурсов и инструментов. В настоящее время широко применяются следующие категории Цифровых Ообразовательных Ресурсов: 1) специально разработанные электронные приложения, входящие в состав УМК по изучаемому предмету; 2) «методически адаптированные» к фрагментарному применению на уроках электронные учебники, репетиторы, энциклопедии и другие электронные издания; 3) размещённые на федеральных порталах информационные источники и информационные инструменты, специально разработанные для поддержки учебного процесса по разным предметам. Практически в каждой школе учатся дети, которые испытывают трудности в обучении, некоторые из них получают статус ОВЗ. Инклюзивное образование требует от педагогов прямого включения в коррекционный процесс. Коррекционная работа достигается использованием специальных приёмов обучения и организацией процесса обучения. Применять концепцию бережливых технологий к коррекционной работе довольно сложно, но следует понимать, что она обеспечивается решением задачи оптимизации образовательного процесса с получением такого набора индивидуальных программ обучения, который обеспечивал бы наиболее полное раскрытие способностей и максимальное удовлетворение образовательных потребностей. Приведём перечень инструментов бережливого производства для организации коррекционной работы: 1) Карта потока создания ценности (планирование ожидаемых результатов) 2) Визуальный менеджмент 3) Зонирование 4) Время такта (Takt time) 5) Стандартная (стандартизированная) работа 6) Инструменты KAIZEN: Канбан; PDCA (Планируй. Делай. Проверяй. Действуй.) – Цикл Деминга; 5S; Точно в срок (Точно вовремя); Пять почему. Применение ЦОР помогает оптимизировать коррекционную работу, повышая ее эффективность. Но следует отметить, что это лишь дополняет традиционные технологии и методы. Важно, чтобы инклюзивное обучение достигало следующих целей: образовательной, коррекционной, воспитательной. Образовательная цель определяет, чему педагог учит на данном уроке. Коррекционная цель помогает решить, какими методами на данном уроке развивать психические процессы личности обучающихся. Воспитательная цель позволяет выстраивать линию позитивного психологического и социального влияния на личность обучаемых. Все эти три цели обучения должны осуществляться одновременно. При этом ЦОР являются дополнительным, рациональным и удобным источником информации, наглядности, создают положительный эмоциональный настрой, мотивируют ребенка с задержкой психического развития, тем самым ускоряют процесс достижения положительных результатов в работе. Коррекционно-воспитательная работа с детьми с ОВЗ, предполагает использование адаптированных компьютерных программ, главным образом, обучающих, диагностических и развивающих. Применение ЦОР позволяет повысить мотивацию и создать психологический комфорт, за счёт предоставления обучающемуся свободы выбора форм и средств деятельности. Остановимся более подробно на инструментах бережливого образования дающих наибольший эффект при работе с детьми ОВЗ. Мы используем в коррекционной работе возможности платформы Учи.ру. Это отечественная онлайн-платформа, с помощью которой можно изучать школьные предметы в интерактивной форме. Приведём примеры действия инструментов «бережливого производства» на этой платформе. Карта потока создания ценности (планирование ожидаемых результатов). Подразумевает индивидуальный подход на всех этапах обучения (при опросе, индивидуальные домашние задания, посильная работа на уроке, обязательная оценка положительных результатов даже небольшого вида деятельности). Отслеживание индивидуальной динамики результатов обучения. На платформе Учи.ру в таблице результатов мы видим по каким темам у ребенка возникли проблемы. Это позволяет скорректировать индивидуальный маршрут, дать возможность отработать тему в индивидуальном темпе и пройти тестирование повторно. Фиксируются личные достижения обучающихся, рейтинг учеников в классе и школе. Зонирование. Обозначение рабочих зон. На платформе представлены зоны: уроки для самостоятельного обучения, задания от учителя, олимпиады, шахматы и другое. Задания учитель может выдавать по любым из трех предметов: математика, русский и окружающий мир. Предусмотрена возможность выдавать задания по отдельным темам, в которых ребенок сделал ошибки. Широко представлен выбор предметных тематических карточек. Обратная связь также представлена в виде таблицы. В настоящее время существует достаточно много интерактивных игр, компьютерных программ, аудио-, видеоматериалов. Ко всем комплектам учебников к предметам в начальной школе по системе «Школа России» прилагается комплект обучающих дисков. С 1 класса мы используем ленту памяти, дополнительно по всем предметам есть таблицы и схемы. Это позволяет эффективно использовать инструмент «бережливости» – визуальный менеджмент. Максимальное использование наглядности, опорных схем, конспектов, рисунков, таблиц, карт, компьютера, интерактивной доски. Рассказ по рисунку, опорным словам, схемам. Включая в урок ЦОР, мы дополнительно стимулируем ребёнка преодолевать речевой дефект, активно формируем коммуникативные особенности обучающихся. Также цифровые образовательные ресурсы выступают в роли стимула саморазвития, как мощное и эффективное средство коррекционного воздействия. Дети получают эмоциональный и познавательный заряд, вызывающий у них желание действовать, играть, рассматривать, вернуться ещё раз к заданию. Этот интерес и лежит в основе формирования таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольная память и внимание, предпосылки развития логического мышления. При организации коррекционной работы важную роль играет время такта и стандартизация (инструменты бережливого производства). Ход урока зависит от того, насколько соприкасаются изучаемые темы у учеников с разными образовательными потребностями, как они усвоили предыдущую тему, какой этап обучения взят за основу (изложение нового материала, повторение пройденного, контроль знаний, умений и навыков). При организации режима урока в инклюзивном классе учитель должен придерживаться следующих требований: 1. Урок должен иметь четкий алгоритм. Привыкая к определённому алгоритму, дети становятся более организованными. 2. Каждое задание, которое предлагается «особенным» детям, тоже должно отвечать определённому алгоритму действий. Устные задания выполняются по следующему алгоритму: учитель проговаривает само задание – дети или один ребёнок проговаривают задание после учителя; можно использовать карточки с опорными словами или с опорными предложениями; Письменные задания: учитель проговаривает само задание (т.е., что мы будем делать) – дети или один ребенок проговаривают задание после учителя; можно использовать карточки с опорными словами или с опорными предложениями. 3. Урок в инклюзивном классе, где есть дети с ограниченными возможностями здоровья, должен предполагать большое количество использования наглядности для упрощения восприятия материала. 4. Одно из основных требований к уроку – это учет слабого внимания детей с ограниченными возможностями здоровья, их истощаемости и пресыщения однообразной деятельностью. Поэтому на уроке учитель должен менять разные виды деятельности: а) начинать урок лучше с заданий, которые тренируют память, внимание; б) сложные интеллектуальные задания использовать только в середине урока; в) чередовать задания, связанные с обучением, и задания, имеющие только коррекционную направленность (зрительная гимнастика, использование заданий на развитие мелкой моторики, развитие восприятия и мышления); г) использовать сюрпризные, игровые моменты, моменты соревнования, интриги, ролевые игры, мини-постановки (т.е. всю ту деятельность, которая затрагивает эмоции детей и связывает знания с жизнью). Дидактический потенциал цифровых информационных ресурсов позволяет сделать процесс обучения и развития детей достаточно простым и эффективным, освобождает от рутинной работы, открывает новые возможности образования. Применение ЦОР на учебных занятиях позволяет оптимизировать подготовку к уроку, индивидуализировать обучение младших школьников с задержкой психического развития, предоставляет большие возможности и перспективы для самостоятельной творческой и исследовательской деятельности обучающихся. Это значительно повышает эффективность коррекционной работы. Таким образом, использование цифровых образовательных ресурсов в процессе коррекционной работы позволяет: 1) повысить интерес у обучающихся к предмету за счет новой формы представления материала; 2) проводить автоматизированный самоконтроль обучающихся в любое удобное время; 3) использовать большую базу объектов для подготовки самостоятельных выступлений, презентаций и т.п.; 4) оперативно получать дополнительную информацию энциклопедического характера; 5) развивать творческий потенциал обучающихся в предметной виртуальной среде; 6) приобщать школьников к современным информационным технологиям, формировать потребности в овладении информационными технологиями и постоянной работе с ними.